Consideramos que  en Venezuela se puede lograr una educación de calidad. Compartimos en líneas generales (con ciertas reservas propias de los seres pensantes y como derecho humano y constitucional de toda persona a  opinar) los principios y el enfoque general - no siempre su implementación y ejecución -que hoy le dan a la llamada educación por competencias aunque  existen  diferentes visiones y criterios para su implementación.  No obstante, su aplicación  y éxito no dependen únicamente del trabajo y voluntad de los docentes, hay mayor peso en otros factores ajenos a ellos. El propósito de este   trabajo  (más  producto  de la experiencia,  que de estudios teóricos), que presentamos como un Decálogo es  exponer esos elementos y condiciones -sin mayor profundidad, metodología y marco teórico- que consideramos necesarios para que se pueda avanzar realmente en nuestra materia.  La educación por competencias bajo nuestra óptica y experiencia  universitaria de  34 años como profesor  (de los 50 años de docencia), sin agotar la materia y  pretender tener la verdad en las manos, entre otros lineamientos concretos  y prácticos, implica los siguientes aspectos, principios, condiciones y metas:

1. La educación es un proceso permanente durante la  existencia  del hombre  para tratar de que éste  alcance una buena  calidad de vida en lo espiritual y material y  logre ser una persona responsable y útil  como miembro de una   familia,  organización laboral, comunidad, sociedad o país.

2.  La educación por competencias  requiere primero de una toma de conciencia por parte de las autoridades, profesores y alumnos, de que el proceso educativo debe centrarse en el estudiante (aprendizaje) y no en el docente (enseñanza), el cual debe actuar  sólo  como orientador,  mediador o facilitador. Luego debe venir la acción concreta y no quedarse en declaraciones y principios abstractos.

3. a) El docente debe motivar y enseñar  al estudiante para que éste sea  responsable de su aprendizaje, el cual significa, entre otras variables, que el  profesor no tiene  por qué explicarle al estudiante todos los contenidos programáticos para lograr las competencias, aunque los mismos puedan ser evaluados, independientemente  de que la materia se haya visto o no en clases. b) Por cuanto en muchas universidades todavía existen docentes que dictan  sus clases y los alumnos toman  apuntes para   estudiar por ellos únicamente para los exámenes,  debe abolirse  esa  estrategia  y enseñarles que deben hacerlo por libros y demás materiales  de apoyo  que brindan hoy en día las TIC, recomendados bien sea por el docente o de fuentes confiables y reconocidas. c) No es cierto que en este paradigma de las competencias, la denominada clase magistral (expositiva) por parte del profesor desaparece o es excepcional. No es así, a discreción del docente por  sus estudios y experiencia  y por la libertad de cátedra establecida en la Ley de Universidades, la oportunidad de recurrir a ella  dependerá de muchas variables de acuerdo con las necesidades. Otras veces tendrá que combinar la clase expositiva o explicativa con  distintas estrategias didácticas como son: estudios de casos,  solución de problemas, trabajos en equipo, ejercicios prácticos, talleres, elaboración de proyectos, etc. Repetimos, no hay una regla o recomendación única para el empleo de la clase magistral. El uso de las clases expositivas o explicativas ( magistrales) y  de otras  estrategias didácticas en el proceso de aprendizaje dependerán mucho de: la clase de materia (predominio teórico o práctico), de la cantidad de temas del programa y sus competencias, número de estudiantes del curso, conducta de entrada de ellos que no siempre es igual, del horario  de clases ( diurno o nocturno), de la habilidad o experiencia del docente  y , en fin, de otros factores como suspensiones  imprevistas de clases. Lo que no es correcto tampoco es sustituir las explicaciones del  educador  por puras  exposiciones  hechas  por los alumnos en el aula ( clase magistral por el alumno), que a veces se  reducen a simples exposiciones o  lecturas del video beam   y que  en muchos casos, no pocos,  se le va al profesor todo el tiempo  del  lapso académico con esa estrategia. También  hay docentes    que en casi todas las clases recurren a los  talleres.

4.a) Para la enseñanza-aprendizaje por competencias los diseños curriculares de cada carrera  deben responder  a un todo, a la unidad (análisis de sistemas) y ser elaborados por expertos, incluyendo educadores especialistas en diseños curriculares de cada carrera y de  cada asignatura para que puedan lograrse los objetivos terminales (competencias generales y específicas) de la  carrera o de las materias. b) Los programas deben contemplar objetivos, contenidos y competencias que realmente sean necesarios y útiles para la profesión y la vida y no como hasta  ahora como muchas veces se hacen, que se elaboran programas que siguen  estando saturados de contenidos tediosos que en nada contribuyen a alcanzar las competencias básicas o que no tienen relación  y coherencia con el todo. Normalmente, salvo las excepciones como toda regla, se diseñan las carreras y sus asignaturas en forma aislada sin tomar en cuenta las competencias generales y específicas de cada una de ellas con su perfil profesional y, en algunas ocasiones, repitiéndose innecesariamente los mismos  contenidos en distintas materias. En muchos casos  no hay un trabajo conjunto de los diseñadores curriculares de  las asignaturas, cada uno ( o equipos) los elabora  por  su cuenta:  “ ven el árbol, pero no la montaña” . Otras veces los diseñadores no tienen experiencia en el ejercicio de la profesión ( o no consultan) y por ello abusan como dijimos, entre otras cosas, llenando los programas de contenidos  impertinentes, pero que, además, son pocos motivadores para el aprendizaje del estudiante, descuidándose las verdaderas competencias que debe adquirir el futuro profesional para el ejercicio del oficio y la vida, ignorándose los valores afectivos y morales importantes que las  competencias deben tener, creyendo que los mismos sólo deben ser enseñados por  los profesores de Deontología de cada carrera universitaria. Deben ser profesores de ética todos los docentes universitarios, no importando las  asignaturas que  dicten o administren.

5.a) El ingreso a la docencia universitaria debe hacerse por capacidad, formación y méritos profesionales  y no por amiguismo o influencia de otra naturaleza  y debe prohibirse  que el profesor dicte  varias materias  sin  tener las respectivas  especialidades. La Ley de Universidades ( Art. 85.b) consagra que para ser miembro del personal docente y de investigación, la persona debe “haberse distinguido en sus estudios universitarios o en su especialidad o ser autor de trabajos valiosos en la materia que aspire enseñar”.  b) El uso del llamado Año Sabático  y el ascenso en el escalafón  no  deben considerarse solamente un derecho sino como  una obligación para la permanencia  en la docencia universitaria. Un alto porcentaje de profesores universitarios al retirarse o jubilarse  no llegan al tercer grado del escalafón docente. c) Deben exigirse en los cursos de postgrado la elaboración de tesis sobre temas útiles y no banales, que realmente ayuden a la solución de problemas  concretos de la comunidad, de la región o del país. Las universidades no pueden ser entes autistas  de los problemas sociales y  del desarrollo del país.

6 a) Es necesario que determinadas asignaturas sean administradas  por docentes con experiencia en el ejercicio profesional. b) No bastan los componentes docentes para el ingreso del profesional  a la administración de cualquier unidad curricular, es indispensable que durante  los lapsos académicos, las instituciones de Educación Superior organicen periódicamente -de corta duración-  talleres, cursos, seminarios o conferencias de actualización docente y profesional.

7 a). La educación por competencias significa que las universidades tengan bien dotadas y actualizadas  sus bibliotecas con los libros y demás materiales de apoyo para los estudiantes, profesores y la comunidad. b) En sus sedes deben existir  suficientes computadoras y demás  equipos  de última generación, así como tener instalados en los salones de clases en forma permanente  videos beam, televisores  y otros recursos importantes. No tienen los  docentes por qué  tener a su cargo la movilización de esos equipos, corriendo el riesgo de un accidente laboral.

8. a) Si se quiere hablar verdaderamente de una educación por competencias,  los cursos no deben exceder de quince (15) alumnos, en todo caso, de veinte (20) por ahora. Los docentes, para una  real educación de  calidad, no deben ser  saturados  de horas de clase, sino asignarles suficiente tiempo de asesorías o tutorías de las asignaturas que administren para poder  cumplir con el proceso de nivelación individualizado que necesiten los estudiantes en el logro de las  competencias. b) Si se habla de la calidad de la educación,  deben exigírseles  a los estudiantes para la aprobación de las asignaturas, un mínimo de puntos que represente  un setenta (70%) por ciento de la respectiva escala. c) No  debe permitirse que un estudiante repare más de tres asignaturas, salvo casos especiales que se justifiquen. d) El alumno como responsable de su aprendizaje debe estudiar por su cuenta ( o en equipo) un mínimo de  cuatro(4) horas diarias durante el período académico, además, de su asistencia constante a clases y no dejar los estudios para el momento de los exámenes. e) Debe establecerse un sistema de asistencia y  evaluación que sólo permita al alumno aprobar la materia cuando alcance todas las competencias previstas en los programas de estudios.

9. a) Toda universidad que se aprecie como tal y  que aspire que su calidad sea   reconocida internacionalmente, a través de sus Facultades,  Escuelas y otros organismos, debe publicar periódicamente en el año  revistas  arbitradas  con temas especializados o generales, así como es vital  tener  una editorial para estimular y apoyar (docentes y alumnos) la investigación y  divulgación del conocimiento científico, humanístico y cultural, presentar opiniones, criterios, planteamientos y soluciones de problemas sociales. b) Las Instituciones tienen que  invertir buenos recursos  en la investigación y los docentes que se dediquen a ella deben  disponer del tiempo necesario para cumplir realmente con las tareas propias de esa actividad. c) Como la educación  comprende una formación  integral del individuo, las universidades  tienen que  tener  buenas sedes, laboratorios, canchas y campos deportivos, áreas verdes, teatros,  servicios de enfermería, orientación,  etc. 

10. a) Es importante para alcanzar  una educación de calidad a cualquier nivel tener un docente  bien remunerado  y con  buenos beneficios laborales y sociales. b).Debe estimularse  su trabajo, respetársele su dignidad humana, su estabilidad laboral, los derechos de opinión y pensamiento de conformidad con la Constitución  y la  libertad de cátedra  consagrada en  la Ley de Universidades.